1.什么是師范類專業認證？

答：師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。

認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。

2.師范類專業認證的基本理念是什么？

答：師范類專業認證理念為“學生中心、產出導向、持續改進”，是師范類專業認證工作的行動指針，貫穿師范類專業認證全過程。

（1）學生中心（Student-Centered，SC）：強調從以“教”為中心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據。

（2）產出導向（Outcome-based Education，OBE）：聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。

（3）持續改進（Continuous Quality Improvement，CQI），強調聚焦師范生核心能力素質要求，對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋-改進”閉環，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

3.師范類專業認證的基本原則是什么？

答：師范類專業認證強調在工作中遵循統一體系、省部協同、高校主責、多維評價原則。

（1）統一體系原則：發布國家認證標準，實施整體規劃，開展機構資質認定，規范認證程序，嚴格結論審議，構建統一認證體系，確保認證過程的規范性及認證結論的一致性。

（2）省部協同原則：教育部和省級教育行政部門加強統籌協調，充分發揮專業化教育評估機構的作用，形成整體設計、有效銜接、分工明確、分批實施的協同機制，確保師范類專業認證工作有序開展。

（3）高校主責原則：明確高校專業建設的主體責任，引導高校積極開展專業自評，推動建立專業質量持續改進機制，完善內部質量保障體系建設，促進師范類專業人才培養質量提升。

（4）多維評價原則：采取常態監測與周期性認證相結合、在線監測與進校考查相結合、定量分析與定性判斷相結合、學校舉證與專家查證相結合等多種方法、多維度、多視角監測評價專業教學質量狀況。

4.師范類專業認證體系架構是什么？

答：師范類專業認證針對各地各校師范類專業發展不平衡不充分及類型層次復雜多樣現狀和特點，構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進體系架構，推動高校合理定位、特色發展、持續提升師范專業人才培養質量：

第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測。依托教師教育質量監測平臺，建立基于大數據的師范類專業辦學監測機制，對各地各校師范類專業辦學基本狀況實施動態監測，為學校出具年度監測診斷報告，為教育行政主管部門提供監管依據，為社會提供質量信息服務。

第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證。認證標準以教師專業標準和教師教育課程標準為引領，推動教師教育內涵式發展，強化教師教學責任和課程目標達成，突出建立持續改進機制，確定師范類專業教學質量達到國家合格要求。

第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。認證工作引導高校充分落實以學生為中心的辦學模式，健全基于產出的人才培養體系，建立運行有效的質量持續改進機制，以趕超教師教育國際先進水平為目標，以評促強，追求卓越，打造一流質量標桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。

5.師范類專業認證有什么基本特征？

答：師范類專業認證具有以下五個基本特征：

（1）中國特色與世界水平相結合。構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進的分級分類教師教育質量監測認證體系。既立足中國國情和教育發展的階段性特征，具有鮮明中國特色，又在認證理念、標準上與國際同頻共振，數據先行、定量與定性結合的方法手段上在國際上處于領先。

（2）統一體系與特色發展相結合。強調在國家統一認證體系下，省部協同推進開展工作。既要求統一評估機構資質、統一認證標準、統一認證程序、統一結論審議，又鼓勵各地結合實際，在國家基本要求基礎上引導師范類專業分級分類、合理定位、特色發展。

（3）內部保障與外部評價相結合。建立以內部保障為主、內部保障和外部評價相結合的教師教育質量監測保障制度。既明確高校在師范類專業質量建設中的主體責任，自覺開展師范類專業自我評估，又通過國家分級分類評價監測，推動高校建立基于產出的師范類專業質量持續改進機制。

（4）學校舉證與專家查證相結合。強調用證據“說話”，說、做、證一致。既要求師范類專業對照標準開展自評自建，逐條舉證說明標準達成情況，又要求專家對照標準逐條查證參評師范專業所說、所做、所證是否一致，并據此對師范類專業人才培養質量狀況作出評判。

（5）常態監測與周期性認證相結合。既依托教師教育質量監測平臺對師范類專業教學質量狀況進行常態監測，又基于認證管理信息系統工作平臺對師范類專業開展周期性認證，專家定期進校把脈診方，推動專業定期“評價-改進-提高”，形成持續改進的質量保障機制和質量文化。

6.師范類專業認證的組織體系和職責分工是什么？

答：負責師范類專業認證組織管理與具體實施的機構包括：教育行政部門、教育評估機構和認證專家組織，三者分工負責，協同推進師范類專業認證工作。

（1）教育行政部門：①教育部負責全國師范類專業認證工作宏觀管理，發布師范類專業認證工作實施辦法與標準，統籌協調全國師范類專業認證工作進度，指導監督全國師范類專業認證工作實施；負責成立普通高等學校師范類專業認證專家委員會（以下簡稱“教育部認證專家委員會”）；負責根據全國師范類專業認證工作結果，制定加強師范類專業建設的指導性政策。②省級教育行政部門負責結合地方實際情況制定本地區師范類專業認證實施方案報教育部教師工作司備案；負責統籌協調本地區師范類專業認證工作進度，指導監督本地區師范類專業認證工作實施；負責推薦并委托授權有資質、信譽好的教育評估機構開展第二級專業認證工作；負責依據實際情況成立本地區相應專家組織；負責根據本地區師范類專業認證工作結果，制定加強本地區師范類專業建設的指導性政策。

（2）教育評估機構：①教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“教育部評估中心”）負責具體組織實施全國師范類專業認證，包括第一級監測、第三級認證及中央部門所屬高校和相應委托省份的第二級認證工作；負責建立國家師范類專業認證專家庫（以下簡稱“國家庫”）及庫內專家的培訓、評價與動態管理；負責建設教師教育質量監測平臺及師范類專業認證管理信息系統平臺；負責師范類專業認證的學校培訓、輔導與咨詢服務；負責承擔教育部認證專家委員會秘書處工作。②受省級教育行政部門委托的其他教育評估機構（以下簡稱“省級教育評估機構”）負責按照該省份師范類專業認證實施方案，具體組織實施該省份師范類專業第二級認證工作；負責為該省份師范類專業認證工作提供業務咨詢與指導服務；接受教育部認證專家委員會及委托省份相應專家組織的指導和監督

（3）認證專家組織：①教育部認證專家委員會負責全國師范類專業認證工作的規劃與咨詢、指導和檢查；負責對擬承擔師范類專業認證的教育評估機構進行資質認定；負責對師范類專業認證專家進行資質認定；負責全國師范類專業認證的結論審定，受理認證結論異議的申訴等。教育部認證專家委員會秘書處設在教育部評估中心，負責專家委員會日常事務組織、管理與協調工作。②省級教育行政部門成立相應專家組織，負責本地區師范類專業認證工作的規劃與咨詢、指導和檢查；負責制定本地區師范類專業第二級認證結論審議工作機制；負責對接受委托的教育評估機構認證工作開展情況進行指導和監督。

7.師范類專業認證如何進行專業化管理？

答：師范類專業認證是一項專業化程度要求高的工作，要求專門性教育評估機構和專家團隊組織開展認證工作。教育部認證專家委員會依照教育評估機構資質認定標準和認證工作專家遴選標準，審議各省推薦的教育評估機構和專家人選，確定具備資質的教育評估機構和認證工作專家名單，把住入口關；同時，對整個認證過程實行項目負責制和全程信息化管理。一方面，要求教育評估機構設立項目管理員，負責師范類專業認證項目提供全程管理服務，發現并及時處理項目實施過程中出現的問題；另一方面，依托認證管理信息系統工作平臺，采用現代信息技術，對認證全過程實施信息化管理，增強認證工作的透明度和公信度，提高認證工作的科學性及有效性，及時為參與認證各方提供信息服務與工作支持。

8.師范類專業認證標準的基本內容和框架結構如何？

答：師范類專業認證標準由中學教育認證標準、小學教育認證標準、學前教育認證標準三類三級構成，三類之間根據

同學段特點各有差異，三級之間相互銜接，逐級遞進。其中，第一級認證標準是國家對師范類專業辦學的基本要求，包括“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”四個維度15個核心數據監測指標；第二級認證標準是國家對師范類專業教學質量的合格要求，包括“培養目標”、“畢業要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“質量保障”、“學生發展”8個一級指標和30多個二級指標；第三級認證標準是國家對師范類專業教學質量的卓越要求，包括“培養目標”、“畢業要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“質量保障”、“學生發展”8個一級指標和40多個二級指標。

認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生發展為中心，以“培養目標”和“畢業要求”為導向，組織課程與教學、合作與實踐，配備師資隊伍和支持條件，并通過建立基于產出的內外部質量保障機制保證專業教學質量的持續改進和提升，最終使學生培養質量滿足要求。

9.師范類專業認證標準是如何體現以學生為中心的？

答：師范類專業認證標準要求以學生為中心，不僅僅體現在“學生發展”這一個指標項上，也體現在其他七個指標項中。以學生為中心，強調遵循師范生成長成才規律，要求師范類專業把培養目標和全體學生的畢業要求達成情況作為評價的核心；培養目標應該圍繞師范生畢業時的要求以及畢業后一段時間所具備的從教能力設定；課程與教學、合作與實踐、師資隊伍和支持條件等方面的建設均要以有利于師范生達到培養目標和畢業要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進師范類專業質量的持續改進和提高，最終目的是保證師范生培養質量滿足從教所需的知識能力素質要求。

10.師范類專業認證標準是如何體現產出導向的？

答：基于產出導向的教育（Outcome based education，英文縮寫OBE）是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類專業認證的核心理念。師范類專業認證標準正是按照這一理念來設計和制定。

以產出為導向，就是強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。關注師范畢業生“學到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”。要求專業按照“反向設計，正向施工”的基本思路，面向基礎教育改革發展需求，以培養目標和畢業要求為出發點，設計科學合理的培養方案和課程大綱，采用匹配的教學內容和教學方法，配置足夠的軟硬件資源，要求每個教師明確自己在課程教學中的主體責任，最終通過課程目標、畢業要求和培養目標的定期評價和持續改進，保證師范畢業生核心能力素質要求的達成。

11.師范類專業認證標準是如何體現持續改進的？

答：師范類專業認證的一大重要特點就是要求專業建立持續改進的質量文化。認證標準指標內容貫穿了質量持續改進理念，強調聚焦師范生核心能力素質要求，對專業人才培養活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結果用于人才培養工作改進，形成“評價-反饋-改進”閉環，建立持續改進的質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業人オ培養質量不斷提升。一方面，設置了獨立的“質量保障”指標，從保障體系、內部監控、外部評價、持續改進四個方面對“評價培養目標是否達成以及持續改進”提出要求；另一方面，在“課程與教學”、“合作與實踐”設置“評價”二級指標，在“師資隊伍”部分設置“持續發展”二級指標，要求專業建有的各種機制、制度和措施，最終都要落實到執行、跟蹤、評價與改進。

12.為什么師范類專業認證標準強調建立畢業生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機制？

答：師范類專業認證的根本目的就是使其所培養的師范畢業生能夠持續滿足基礎教育改革發展需求，用人單位滿意度和畢業生實際就業情況成為師范類專業辦學質量的重要評判指標之一。因此，認證標準在“質量保障”指標項中，專門設有“外部評價”二級指標，要求專業建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制。它是師范類專業收集信息，對“培養目標”達成情況進行定期評價的必要渠道，也是在“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“學生發展”方面開展持續改進工作的重要基礎。

13.師范類專業認證的基本程序有哪些？

答：師范類專業認證根據第一、二、三級不同的功能定位和組織實施方式，設置了相應的認證工作程序。第一級采取網絡平臺數據采集方式，對師范類專業辦學基本信息進行常態化監測。第二、三級采取專家進校考查方式，對師范類專業教學質量狀況進行周期性認證，認證程序包括申請與受理、專業自評、材料審核、現場考查、結論審議、結論審定、整改提高等7個階段。

（1）第一級監測

采取網絡平臺數據采集方式，對師范類專業辦學基本信息進行常態化監測。高校按要求每年定期填報師范類專業辦學基本數據信息。評估中心對專業辦學的核心數據進行監測、挖掘和分析，建立各級監測指標常模，形成各類監測報告。

（2）第二、三級認證

申請與受理。高校向教育行政部門委托的具備資質的教育評估機構提交認證申請。教育評估機構依據受理條件進行審核，審核通過的專業，進入自評階段。

專業自評。高校依據認證標準開展專業自評工作，按要求填報有關數據信息，撰寫并提交自評報告。

材料審核。教育評估機構組織專家對專業自評報告和數據分析報告等相關材料進行審核。審核通過的專業，進入現場考查階段。

現場考查。教育評估機構組建現場考查專家組。專家組在審閱專業自評報告和數據分析報告基礎上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業生教書育人情況，對專業達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。

結論審議。教育評估機構對現場考查專家組認證結論建議進行審議。

結論審定。教育評估機構將審議結果報教育主管部門同意后，提交教育部認證專家委員會審定。認證結論分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。認證結論適時公布。

整改提高。高校依據認證報告進行整改，按要求提交整改報告。教育評估機構組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。

14.師范類專業認證工作專家的遴選標準和程序有哪些？

答：師范類專業認證工作專家是經教育部評估中心培訓合格、受教育評估機構聘用開展現場考查工作的專業人員，包括高校專家、中小學專家（含幼兒園、職業學校、特殊教育學校，下同）和教育部門專家。師范類專業認證工作專家須經過嚴格的遴選和培訓，才能持證上崗。

（1）遴選標準和程序。首先，教育部認證專家委員會制定《普通高等學校師范類專業認證工作專家遴選標準》（以下簡稱《專家遴選標準》）；其次，省級教育行政部門、相關高校等依照《專家遴選標準》向教育部認證專家委員會推薦符合遴選標準的專家名單；第三，教育部認證專家委員會對省級教育行政部門、相關高校所推薦的專家依照《專家遂選標準》進行審核認定。

（2）認證專家培訓。教育部認證專家委員會秘書處根據認證工作需要，對審核認定的專家進行資格培訓，內容包括理論培訓和現場考查實習。專家培訓合格方可進入國家認證專家庫，具備從事師范類專業認證工作資質。

（3）認證工作專家資格保持。師范類專業認證工作專家獲取資格后，應定期接受再培訓，充實、更新相關教育理論和認證技術方法。同時，應嚴格遵守認證工作有關紀律，公正、客觀地開展認證工作。對不能履行職責的專家，教育部認證專家委員會將取消其專家資格。

15.師范類專業認證現場考查專家組如何構成？

答：現場考查專家組是由教育評估機構從國家認證專家庫中選派的臨時性工作小組，每個專業點配備專家組人數一般為3－5人（其中，第二級認證要求外省專家不少于1/3，中小學專家或教育部門專家不少于1/3；第三級認證要求中小學專家或教育部門專家不少于1/3）、秘書1人，并視情況配備項目管理員和觀察員。現場考查專家組包括高校專家、中小學專家和教育部門專家，專家組人員構成與專業背景要求符合當次認證工作需要，同時可根據工作需要邀請境外認證專家參與現場考查工作。

16.師范類專業認證現場考查專家組工作流程是什么？

答：現場考查專家組工作流程主要分三個階段：

（1）進校前，現場考查專家組每位專家認真審閱專業自評報告和專業教學狀態數據分析報告及相關佐證材料，填寫“專家個人審讀意見表”，擬定考查重點和考查日程。

（2）進校中，現場考查專家組依據“全面考查、獨立判斷”工作原則和進校考查日程安排開展現場考查活動，每位專家采取深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流等方式，查證專業人才培養質量實際狀況，依據師范類專業認證標準作出判斷和評價，討論形成專家組現場考查結論建議。

（3）離校后，5個工作日內專家個人提交《聽課看課總體情況記錄表》、《試卷情況總體評價表》、《學生畢業論文（設計）總體情況評價表》及《專家個人現場考查報告》，25個工作日內專家組長提交《專家組現場考查報告》。

17.師范類專業認證結果如何使用？

答：根據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》規定，師范類專業認證結果將為政府、高校、社會在政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等方面提供服務和決策參考。

通過第二級認證的專業，其所在高校可自行組織該專業中小學教師資格證考試面試工作。通過建立師范畢業生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業師范畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。

通過第三級認證的專業，其所在高校可自行組織該專業中小學教師資格證考試筆試和面試工作。該專業師范畢業生按照學校師范類專業人才培養方案修學規定課程并成績合格、達到畢業要求，視同筆試合格；通過建立師范畢業生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業師范畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。

18.學校申請參加師范類專業認證的條件有哪些？

答：師范類專業認證第一級實行“全覆蓋”：經教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業須全部參加。

師范類專業認證第二、三級實行自愿申請：有三屆以上畢業生的普通高等學校師范類專業申請參加第二級認證；有六屆以上畢業生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證。個別辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業可直接申請參加第三級認證。

19.學校申請師范類專業認證前要做哪些準備工作？

答：評建準備是師范類專業認證的基礎工作，原則上參評高校至少在提交認證申請前1年開始評建準備，主要任務是比照認證標準，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升，具體包括：

（1）學校層面：以專業認證為抓手，以認證理念推動師范類專業教學改革，引導師范類專業聚焦畢業生核心能力素質培養，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化；開展廣泛宣傳；建立評建保障機制。

（2）專業層面：對照認證標準開展自查，總結取得成效，梳理問題與不足，以問題為導向，進行有針對性改進。其中，重點工作是重新審視修訂專業培養目標和畢業要求，優化課程體系和教學大綱，建立基于產出的質量評價機制，整理教學檔案與佐證材料。

（3）教師層面：認真學習、充分理解認證理念與認證標準，將認證理念和認證標準落實到教學活動中，不斷改進教學內容及教學方法，持續提高課堂教學質量。

20.為什么說自評是專業做好師范類專業認證的基礎？

答：自評是參評專業按照師范類專業認證標準對辦學狀況、教學質量進行自我檢查的過程。自評工作要求師范類專業根據認證標準要求，從專業辦學特點出發，通過舉證方式，詳細說明專業圍繞人才培養目標和畢業要求達成所開展的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效（包括人才培養方案的制定與實施、各教學環節的安排與保障、教學質量保障體系的建立和運行等）。師范類專業在自評的基礎上撰寫形成的自評報告，是師范類專業認證的第一手資料。現場考查專家組開展自評報告審閱、進校現場考查以及認證結論審議，均以自評報告作為重要依據。尤其是現場考查，其主要目的是核實自評報告的真實性和準確性，并了解自評報告中未能反映的有關情況。自評工作是否到位、自評報告質量高低，直接影響到認證各工作環節的進展及認證結論的可靠性，因此，自評是做好師范類專業認證工作的基礎。

21.如何規范地撰寫自評報告？

答：自評報告是開展認證現場考查和結論審議的重要依據，自評報告規范撰寫是師范類專業認證對參評專業的基本要求。專業撰寫自評報告必須緊扣師范類專業認證標準，逐項進行自我檢查，自我舉證，客觀描述。

自評報告的撰寫主要包括標準達成舉證和附件材料兩部分內容：第一部分是客觀描述各項認證標準要求是否達成，每一項包括達標情況、主要問題、改進措施三方面內容，既要反映成績，更應直面問題并提出針對性改進措施；第二部分是附件材料，包括專業培養方案、自評報告和專業教學狀態數據分析報告的支持數據與詳細材料及畢業生和用人單位調查反饋分析報告等。自評報告的總篇幅要求一般不超過5萬字，其中對主要問題和改進措施的描述不少于1／3，“標志性成果”等與認證標準無關的內容不應包括在內。

22.為什么師范類專業認證要求參評專業“說”“做”“證”必須達成一致？

答：師范類專業認證是一種舉證式認證，現場考查專家組主要是通過參評專業的“說”、“做”、“證”三個環節，來查證和判斷專業人才培養質量狀況是否達到師范類專業認證標準要求，并給出認證結論。所謂“說”，即“自己是怎么說的”，參評專業要明確自己的辦學定位、培養目標、畢業要求等；“做”即“自己是怎么的”，參評專業以培養目標和畢業要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程進行全程跟蹤與形成性評價的措施與做法；“證”即“證明自己所說和所做的”，參評專業要為證明自身達到標準要求逐項提供相關證明材料。因此，師范類專業認證要求參評專業的“說”、“做”、“證”必須達成一致。

23.師范類專業認證是如何促進參評專業持續改進的？

答：持續質量改進是師范類專業認證的基本理念，貫穿于認證工作的各個環節。師范類專業認證從認證標準到認證程序都要求參評專業做好持續質量改進工作，并形成機制。

（1）認證標準第7條“質量保障”，明確提出四項要求：首先，專業應建立教學過程質量保障體系。各主要教學環節有明確質量要求，質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成。其次，專業應建立教學過程質量常態化監控機制，定期對各主要教學環節質量實施監控與評價，保障畢業要求達成。第三，專業應建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成度進行定期評價。第四，定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養質量持續改進和提高。

（2）認證工作程序設有“整改提高”階段，明確要求已通過認證的專業應認真研究認證報告中指出的問題和不足，采取切實有效的措施進行改進。具體包括三種情：

首先，通過認證的專業依據認證報告進行整改，按要求提交整改報告。評估中心組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。

其次，通過認證的專業有效期內如果課程體系、師資隊伍等辦學條件發生重大調整或變化，須及時向教育評估機構申請對調整和變化部分重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證有效期。重新認證工作程序可適當簡化。

第三，通過認證的專業如果要保持認證有效期的連續性，須在有效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。

24.師范專業認證工作有哪些回避和保密要求？

答：師范類專業認證工作專家與參評專業及所在學校有重要關系的，不得擔任現場考查專家，不得以各種身份參與現場考查活動，且應自覺提出需要回避的原因。

現場考查專家組每位專家在開展認證工作時，應保守認證工作有關的秘密，不泄露現場考查內部討論的情況和其他不應公開的信息。參評專業及所在學校提交的資料，除非得到正式授權，不得公開、發布。

25.師范類專業認證工作爭議如何處理？

答：參評學校如對認證結論有異議，可在收到認證結論后30個工作日內向教育部認證專家委員會提出申訴，申訴應以書面形式提出，詳細陳述理由，并提供相關支持材料。逾期未提出異議，視為同意認證結論。

教育部認證專家委員會受理申訴后，會及時開展調查，并在收到申訴的60個工作日內提出維持或變更原認證結論的最終裁決，并向社會發布。

26.師范類專業認證紀律有哪些要求？

答：為保證認證工作做到風清氣正，教育部認證專家委員會對教育評估機構、現場考查專家組、參評專業及所在學校都提出了紀律要求。

（1）要求育評估機構、現場考查專家組嚴格遵守認證工作規定，客觀、公正地開展各項工作。在開展某一專業認證工作時，不接受參評院校的講學、訪問邀請；不接受參評專業及所在學校認證前拜訪，不得與參評專業及所在學校發生任何經濟關系；不得從事任何其它影響決策及有違公正性的活動；不透露認證專家組內部討論情況；與參評專業及所在學校存在利益關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者、捐資者等）時，主動提出回避。

（2）要求參評專業及所在學校要保證填報的專業教學狀態數據和提交的自評報告等相關材料真實可靠，保證教學文檔的原始性與真實性，不虛構、

編造（上述數據和材料如出現弄虛作假，一經查實，對認證結論實行一票否決）；接待工作要堅持從簡，不搞形式主義，

迎送專家，不安排各種形式宴請；不召開匯報大會（包括開幕式和閉幕式），不組織師生文藝匯報演出，不造聲勢（包括校內張貼歡迎標語、懸掛彩旗等）；不送財物或變相發放補貼，不超標超規格安排食宿，不與認證專家發生任何經濟往來；專家組名單公布后，參評專業及所在學校不拜訪認證專家，不邀請認證專家來學校講學、訪問，不得從事任何其它有違認證公正性的活動。

27.師范類專業認證如何接受內外部監督？

答：師范類專業認證工作堅持公平、公正、公開的原則，實施“陽光認證”，認證工作接受教師、學生和社會的監督。

教育部認證專家委員會及省級相應專家組織對參評高校、認證專家及教育評估機構工作的規范性和公正性予以監督檢查，對違反規定的人員及行為進行調查并視情節予以處理。

教育部教師工作司和評估中心設立監督平臺，接受對師范類專業認證工作的問題反映和舉報。認證工作相關正式文件、通過認證的專業名單和認證結論予以公開

28.認證對教師有哪些新的要求？

答：師范類專業認證是一項系統性、根本性的師范人才培養改革工程。對于擔任學科專業課程的教師來說，新的要求主要有：

（1）參與和熟悉專業培養目標的制定，熟知專業畢業要求。

（2）基于畢業要求，了解本專業課程設置和結構，掌握課程目標對畢業要求的支撐關系。

（3）根據畢業要求設定自己所承擔課程的課程目標及其對畢業要求的支撐。

（4）根據設定的課程目標，確立課程內容和教學環節。

（5）根據學情、教學內容、教學方法，設立針對課程目標的課程考核方式。

（6）在教學實施中，過程性評價和結果性評價指向課程目標的達成。

（7）有具體可行的、基于課程評價的課程持續改進方案并實施。

29.師范類專業認證的指導思想是什么？

答：深入貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，積極構建教師教育質量保障體系，堅持“以評促建，以評促改，以評促強”，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，為培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍提供有力支撐，為加快我省教育現代化建設，辦好人民滿意的教育做出貢獻。

30.師范類專業二級認證的對象是什么？

答：省內師范院校和綜合性院校中已有三屆畢業生的師范類專業。

31. 師范類專業認證對象及條件是什么？

答：（1）第一級

經教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業。

（2）第二、三級

第二、三級認證實行自愿申請。有三屆以上畢業生的普通高等學校師范類專業申請參加第二級認證；有六屆以上畢業生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證。個別辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業可直接申請參加第三級認證。

32. 師范類專業認證根本宗旨是什么？

答：深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，培育大國良師，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業人才培養質量、推進師范類專業內涵式發展。師范類專業認證是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。

33.你知道周口師范學院的校訓及釋義嗎？

周口師范學院校訓：尊道貴德　博學善建  

校訓釋義：“尊道貴德”語出《老子》第51章“道生之，德畜之，物形之，勢成之，是以萬物莫不尊道而貴德”。道是事物生長的根本和遵循的規律；德是道的體現，是高尚的操守和行為規范。道生成萬事萬物，德養育萬事萬物。學校要按照科學發展觀的要求，按大學發展的規律辦學，按人才培養的規律教學，按科學管理的規律治校；作為師范院校，師生要注重立德修身，崇尚“師道”、“師德”，堅持育人為本，德育為先的素質教育理念，促進學生德智體美全面發展。

  “博學”語出《中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意為廣泛地學習。“善建”語出《道德經》第54章“善建者不拔”，意為善于創建偉業的志士，其意志堅韌不拔，并能夠靠其實現自身的理想。八字校訓包含了道德和學問兩大層面，鼓勵師生注重品德修養，砥礪堅強意志，追求廣博學識，倡導敬業奉獻。校訓用語，源于道家經典《道德經》和儒家經典《中庸》，既具有鮮明的地域文化色彩，又體現了中國傳統文化儒道互補的特點。

34.你知道學校的辦學定位嗎？

辦學目標定位：地方性、綜合性、高水平、應用型本科高校。

辦學層次定位：以普通本科教育為主體，努力發展研究生教育，開展多層次、多類型的繼續教育。

人才培養定位：培養德、智、體、美、勞全面發展，基礎理論扎實，專業技能過硬，綜合素質優良，具有較強的社會責任感、較強創新和實踐能力的應用型人才。

服務面向定位：立足周口，服務河南，面向全國，放眼世界。為區域和國家主導產業、新興產業提供有力的人才與智力支持。

35.你知道周口師范學院物理學專業人才培養目標是什么嗎？

本專業致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，全面貫徹黨的教育方針，適應新時代國家基礎教育改革發展需求，具有堅定政治立場、高度社會責任感、高尚師德修養、良好人文與科學素養、先進教育理念、扎實專業理論、過硬專業技能、較強改革創新意識，勝任中學物理教學、教研和相關管理工作，畢業生5年左右預期成長為中學物理教學骨干。

具體體現在以下四個方面：

目標1 崇德愛教

貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范，遵守教育法律法規，熱愛中學物理教育事業，具有崇高的職業理想和敬業精神，能夠依法執教并落實立德樹人根本任務，做“四有”好老師。

目標2 知理懂教

具備系統、全面的物理學專業素養、先進的教育理念，能夠熟練運用物理學科知識、教育教學技能以及現代教育技術開展物理教學，通過教學研究解決教育教學實踐中的難點問題。

目標3 能管善教

具備較強的班級組織、建設、管理能力和綜合育人能力，能夠在教育實踐中通過設計綜合育人目標、整合各種育人資源開展育人活動，落實德育為先、育人為本理念。

目標4 自我發展

36.你知道周口師范學院物理學專業畢業要求的內容是什么嗎？

答：畢業要求1：師德規范

踐行和傳播社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，貫徹黨和國家的教育方針政策，以立德樹人為己任。遵守中學教師職業道德規范，具有依法執教意識，做到依法執教，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。具體要求如下：

1.1立場堅定理解社會主義核心價值觀的內涵，自覺踐行和傳播社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的四個認同，并在教育教學實踐中外化為行為，實現知、信、行的統一。

1.2立德樹人明晰黨和國家的教育方針政策，并在教育教學實踐中貫徹執行，以立德樹人為己任，秉承“尊道貴德、博學善建”校訓，立志成為“四有”好老師。

1.3依法執教掌握中學教師職業道德規范的具體要求，熟悉教育法律法規，遵守中學教師職業道德規范，具有依法執教意識，做到依法執教。

畢業要求2：教育情懷

理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有良好的從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀，具有良好的人文底蘊和科學精神。尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，在傳授學生知識的同時，錘煉學生品格、培養創新思維和奉獻祖國的精神。具體要求如下：

2.1職業認同理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，愿意投身于中學物理教育事業。

2.2教師觀念具有正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，自覺加強自身修養，具有良好的人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為，樹立正確的價值觀。

2.3學生觀念具有正確的學生觀，在教育教學實踐中，能夠正確處理師生關系，尊重學生人格，尊重學生的學習和發展權利及個體差異，對學生富有愛心、責任心，對工作耐心、細心，樂于為學生成長創造發展條件和機會，做學生知識學習、品格錘煉、思維訓練、奉獻祖國的引路人。

畢業要求3：學科素養

掌握物理學科基本知識、基本原理和基本技能以及所需的數學基礎知識，理解物理學科知識體系基本思想和方法，了解物理學科發展歷史和前沿。了解物理學科與其他學科的聯系以及與社會實踐的聯系，對學習科學相關知識有一定的了解。具體要求如下：

3.1專業知識系統掌握物理學科基本知識、基本原理和基本技能。深入把握物理學科發展歷史、前沿、發展動態和應用前景，理解物理學科在社會生活中的實踐價值。具有綜合運用物理學科知識和學習科學知識分析解決中學物理教學內容問題的能力。

3.2基礎知識系統掌握所需的數學基礎知識，了解物理與數學、計算機等學科的邏輯關系。

3.3學科應用形成科學的學科觀，理解物理學科知識體系基本思想和方法。具備獨立獲取物理學科知識的能力、應用物理學科知識解決問題的能力。

3.4實踐創新具有物理實驗能力和一定的科學研究能力，具有科學思維方法，科學精神，創新意識，具有一定的技術創新和應用意識。

畢業要求4：教學能力

具備依據物理課程標準，針對中學生身心發展和物理學科認知特點，運用物理學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價的實踐能力，通過獨立完成課堂教學任務獲得教學體驗，具備初步的教學能力和一定的教學研究能力。具體要求如下：

4.1學科認知了解物理學科認知特點，掌握中學物理課程標準，具有在教學實踐中培養中學生物理學科核心素養的意識。

4.2基本功底具備較好的普通話水平（二級乙等以上）和書寫技能，較強的信息技術應用能力。

4.3教學體驗具備初步的教學能力，能夠依據物理課程標準，針對中學生身心發展一般規律和物理學科認知特點，運用物理學科教學知識和信息技術等課程資源進行教學設計、課堂教學和學業評價，通過獨立備課、上課和批改作業，完成課堂教學任務獲得教學體驗。

4.4教學研究具備較強的說課技能和一定的教學研究能力，能夠針對中學物理教學中的難點問題，展開初步研究，獲得解決問題或改進教學的方案。

畢業要求5：班級指導

樹立并落實德育為先理念，了解中學德育原理和方法，掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法以及班集體建設和管理的策略與技能，掌握中學生心理健康教育的方法；能夠在班主任工作實踐中，組織指導德育和心理健康教育等教育活動，獲得班主任工作的積極有效體驗。具體要求如下：

5.1德育為先樹立德育為先理念，掌握中學德育目標、原理、內容與方法，了解中學德育的基本途徑，參與中學生德育活動的組織與指導，獲得積極有效的體驗。

5.2班級管理掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法，掌握班集體建設與管理的策略與技能，掌握共青團、黨支部建設與管理的原則和方法，擔任或協助班主任開展各種班隊活動，獲得班主任工作的積極有效體驗。

5.3心理指導了解中學生青春期心理發展特點，掌握中學生心理健康教育的方法，了解中學生心理咨詢與輔導的價值、內容與途徑，初步掌握中學生心理咨詢與輔導的基本技能與方法，參與中學生心理健康教育的組織與指導，獲得積極有效的體驗。

畢業要求6：綜合育人

具有育人為本理念，了解中學生身心發展和養成教育規律與特點。理解物理學科的育人價值，結合中學物理教學進行育人活動。具有初步的綜合育人方法和技巧，了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，設計并組織主題教育和社團活動，對中學生進行教育和引導，獲得綜合育人的積極體驗。具體要求如下：

6.1育人為本具有育人為本理念，了解中學生身心發展的一般規律與世界觀、人生觀和價值觀形成特點，了解中學生思想品德培育、人格塑造、行為習慣養成的過程與方法。

6.2學科育人理解物理學科的育人價值，能夠發掘物理學科中蘊含的情感、態度和價值觀，初步掌握物理學科育人的途徑與方法，結合中學物理教學進行育人活動。

6.3育人體驗具有初步的綜合育人方法和技巧，了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，通過設計并組織主題教育和社團活動，對中學生進行教育和引導，獲得綜合育人的積極體驗。

畢業要求7：學會反思

具有終生學習和專業發展意識。把握國內、外基礎教育課程改革前沿動態和發展趨勢，能夠適應新時代教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。形成創新意識，初步掌握反思方法和技能，養成反思習慣，能夠運用批判性思維方法分析和解決中學物理教育教學問題。具體要求如下：

7.1職業規劃了解物理教師專業發展的核心內容、發展階段與路徑方法，把握國內、外中學物理教育課程改革前沿動態和發展趨勢，適應新時代教育發展需求，制訂專業學習和職業發展規劃，形成專業發展意識，樹立終身學習理念。

7.2反思技能理解教師是反思性的實踐者，學會基于質疑、求證、判斷進行獨立思考，掌握反思筆記、課堂觀察、敘事分析和行動研究等反思方法與技能，養成反思習慣。

7.3反思改進能夠運用批判性思維方法分析和解決中學物理教育教學中出現的問題，針對教學設計、教學實施進行有效自我診斷和自我改進，形成創新意識，獲得教學反思體驗，撰寫反思報告和物理教研論文。

畢業要求8：溝通合作

理解學習共同體的內涵和作用，具有團隊協作意識和協作精神，系統掌握團隊協作學習知識與技能，掌握溝通合作技能，在教學實踐中獲得小組互助和合作學習體驗。具體要求如下：

8.1團隊協作理解學習共同體的內涵和作用，具有團隊協作意識和協作精神，系統掌握團隊協作學習知識與技能，掌握溝通合作技能。

8.2合作探究積極主動參加小組學習、專題研討、團隊互動、網絡分享等協作學習活動；在教學實踐中獲得觀摩互助、合作研究、小組實習體驗，樂于與學習伙伴分享交流實踐經驗，共同探討解決問題，形成學習報告。